自闭症儿童共同注意的教学原则

 

 

自闭症儿童共同注意的教学原则包括以下几个方面:

 

第一，注意激励。

 

在共同注意技能的教学中，不仅要注重自闭症儿童共同注意的行为，还要注重其实质功能的培养和儿童社会动机的激发。我们不仅要理解外在的行为，更要看到背后真正的意义，那就是社交的兴趣和能力。可以采取以下措施激发孩子的动机:给孩子选择教材(玩具)的权利；在教学中，儿童的兴趣水平被用来决定哪些玩具被用作刺激物、干扰物或强化物；给孩子选择活动形式的机会；尽量少用物质强化，多用同伴或亲子互动(如孩子最喜欢的挠痒痒、“蚂蚁爬树”等小活动)作为社交强化。

 

第二，提高教学计划的全面性

 

自闭症儿童的缺陷涉及很多方面，共同注意的缺陷与语言和社会交往能力的缺陷密切相关。仅针对共同注意的教学无法达到整体提高其社会功能的效果，需要结合其他社会技能干预儿童的共同注意，才能整体提高儿童的社会功能。因此，教师可以将联合注意训练纳入日常教学活动中，不仅限于儿童回应和发起联合注意的眼神交流和手势，还可以以此为基础，将联合注意训练扩展到后续行动、口头评论以及在社交情境中测试联合注意训练的效果。对共同注意的关键技能实施教学，突出其在教学计划中的主导作用；同时还要训练其他社交技能，突出教学计划的全面性，全面提高孩子的社交功能。因此，整合人类语言、模仿、社交技巧等干预成分是研究者未来探索的重点。进入联合注意教学，实施综合干预。

 

第三，重视同龄人和父母的作用。

 

常见的注意力技巧几乎渗透在生活的每一个瞬间。因此，充分发挥同伴和家长的作用是实施有效教学的好方法之一。比如，在家庭生活中，父母可以在称呼自闭症孩子的名字时，训练孩子的眼神交流；当孩子要玩具时，家长可以用手示意玩具的位置，训练孩子照看的能力。买新衣服或玩具时，可以锻炼孩子主动展示的能力。